ESTIMULACION TEMPRANA

 

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

La estimulación temprana se refiere a un conjunto de técnicas y actividades diseñadas con base científica, que se aplican durante la primera infancia, con el objetivo de apoyar el máximo desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales y sociales de las niñas y niños.

BENEFICIOS:

• Ayuda a fortalecer el cuerpo y a desarrollar las emociones del neurodesarrollo claves en estas edades: El desarrollo psicomotor y su autonomía personal. El desarrollo del lenguaje y comunicación, sus habilidades para relacionarse con el entorno físico y social.

 

• Los niños pueden tener un nivel más avanzado de lectura y escritura para cuando entran a la primaria. Esto hace que sea más sencillo enseñarles nuevos contenidos. 

• Los niños pueden empezar a leer y escribir desde edades más tempranas.

• Los niños se interesan por la lectura y entienden mejor el significado de los cuentos e historias.

DESVENTAJAS: 

• Los niños que no consiguen los objetivos se sienten frustrados y pueden tener dificultades a la lectura y escritura.

• Que los niños lean antes no significa que después lo hagan mejor. No hay relación de una lectura temprana con que luego los niños se conviertan en excelentes lectores. 

• La educación temprana requiere aprendizajes previos como el desarrollo psicomotor, la comunicación lingüística, el desarrollo de los procesos cognitivos, etc. 

• Puede haber un exceso de estimulación sensorial que lleve al niño a tener energía extra y no se concentre adecuadamente. 

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Las orientaciones metodológicas se refieren al uso que se haga de los métodos, estrategias y estilos de enseñanza, que a su vez, son las herramientas de las que dispone el docente para construir el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

   

 

 RECORDEMOS:

     CARACTERISTICAS DEL CURRÍCULO: 

El currículo debe ser:

  Flexible: Se adecua a las características de la realidad, se adecua a las necesidades e intereses del aprendizaje

  Articulado: ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes.

 Integrador: porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.

  Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.

 Articulado: Establece logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos.

CAPACIDADES: 

Estas pueden ser sociales, cognitivas, motoras. 

Conocimientos: 

Son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito.  

Habilidades: 

Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

Actitudes: 

Son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica.  

AREAS DEL 1 CICLO

SOCIALES PERSONALES: 

• El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la FAMILIA y se construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. 
• Estas relaciones significativas constituyen el VÍNCULO DE APEGO, el cual les brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo.
• EXPERIENCIAS DE SOCIALIZACIÓN le permiten vivir diferentes situaciones con niños, niñas y adultos distintos a los de su familia, y conocer otras creencias y costumbres. En el caso de la IE, esta se presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su grupo de aula y a su comunidad educativa.
• La atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. 

        PSICOMOTRIZ:

 

• Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades, estados de ánimo y demás.

 

• Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y las niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo que los rodea.

 

• Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño va desarrollando un progresivo control y dominio de su cuerpo reajustándose corporalmente (acomodándose) según sus necesidades en las diversas situaciones cotidianas de exploración o de juego que experimenta. Es a partir de estas experiencias y en la constante interacción con su medio que el niño va construyendo su esquema e imagen corporal; es decir, va desarrollando una representación mental de su cuerpo y una imagen de sí mismo. 

 

Enfoque del área de psicomotriz:

• El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer.
• El área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana.

 

DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO:

• Los niños y niñas, desde que nacen, son sujetos de acción, e interactúan con las personas, los objetos y seres vivos que forman parte de su ambiente. Desde sus posibilidades de movimiento, desplazamiento y emoción en su cotidianidad, empiezan a explorar espontáneamente el entorno que los rodea y a vivir experiencias que les permiten poco a poco ir descubriendo el mundo.  
• Su curiosidad natural y la seguridad afectiva, los anima a explorar y experimentar por propia iniciativa con todo su cuerpo, y a estar atentos a los hechos que les suceden y a situaciones que se dan a su alrededor.
• A partir de estas acciones exploratorias, van construyendo sus primeras nociones de espacio, de cantidad, de tiempo y de causalidad, así como también construyen sus ideas acerca de lo que es y de lo que sucede en el mundo .
  
  
  

 Enfoques de descubrimiento del mundo:

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde a los enfoques de indagación y de resolución de problemas.

 Ambos enfoques consideran que los niños y niñas desarrollan procesos básicos del pensamiento, sobre los cuales construyen y organizan sus propios conocimientos.

 La indagación implica que los niños y niñas construyan sus propios conocimientos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo, y del placer por aprender. La indagación los lleva a actuar, pensar y buscar información para responder a los cuestionamientos que surgen en ellos acerca del el qué y cómo funciona todo lo que los rodea.  

 

AREA: COMUNICACIÓN: 

• La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias. 
• Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a información, entre otros. 
• el nivel de Educación Inicial considera las competencias relacionadas con el área de comunicación, la comprensión y la producción de textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se desenvuelven, así como la iniciación a la lectura y a la escritura a través del contacto con los textos escritos.
  
  
   

Enfoques del área de comunicación:

•  Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales. 

•  Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas.

  

 Tipos de interacción del primero ciclo:

Momento de interacción entre el niño y el adulto.

 Momento de interacción entre el niño y el objeto.

Momento de interacción entre el niño, objeto y adulto.

 

 

 IMPORTANCIA DEL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN INICIAL

El Ministerio de Educación tiene como objetivo, en el currículo de Educación Inicial, propiciar ambientes, experiencias de aprendizaje e interacciones humanas positivas que fortalezcan el proceso educativo en los niños de 0 a 5; por ello uno de los aspectos importantes en el currículo es el uso de materiales concretos como un soporte vital para el adecuado desarrollo del proceso educativo.

Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio proporcionan experiencias que los niños pueden aprovechar para identificar propiedades, clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre otras.

 

¿QUÉ SON MATERIALES EDUCATIVOS?

Un medio importante que aporta mucho al aprendizaje escolar a cualquier edad son los materiales educativos, los cuales pueden ser definidos como recursos o herramientas pedagógicas cuyo propósito es facilitar el proceso de enseñar y aprender. Bien utilizados, complementan y fortalecen la práctica del docente, facilitando la implementación del currículo, dentro de un enfoque pedagógico que otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de él una mente permanentemente activa, reflexiva y crítica. 

Estos recursos pueden ser materiales impresos, concretos, audiovisuales, tecnológicos o digitales. Si ayudan en el aprendizaje es porque motivan el interés de los estudiantes, los orientan y les sirven de apoyo en su proceso de descubrimiento, reflexión y elaboración autónoma de ideas, sea que los utilicen solos o en interacción colaborativa con otros estudiantes. 

 

 Características de los materiales:

 Las características de un material didáctico pueden variar según los objetivos, las características del alumnado y las condiciones de estudio, así como las infraestructuras y acceso a las tecnologías. Por ejemplo, un material didáctico para el área de matemáticas no puede ser preparado de la misma forma que para historia del arte.

Entre algunas características, el material didáctico:

•  Puede ser adaptado para ser utilizado con o sin la ayuda del profesor.
• Es posible utilizarlo de forma individual o grupal.
•  Es versátil. Un material didáctico puede ser diseñado para diferentes contextos.

•  Está orientado a motivar. Su diseño debe despertar el interés y la curiosidad por el tema planteado.
• Es una fuente de información.
• Plantea un ritmo de trabajo. Un material didáctico puede marcar un ritmo de evolución o progreso en el desarrollo cognitivo, las capacidades, los intereses y otros aspectos del estudiante. 

• Permite que el alumno sea capaz de desarrollar estrategias para evaluar, planificar y organizar su propio aprendizaje.
  

•  Propone una revisión o reflexión del conocimiento propio, modifica esquemas.
• Debe estar disponible para el momento en que se necesite.

FUNCIONES: 

 El material se prepara en función del grupo al cual va dirigido y es imprescindible que sea realmente útil. Entre las principales funciones que posee un material didáctico se encuentran las siguientes:

Informar:

Son contenedores de material relevante para la persona que hace uso de ellos. Es importante que la información pueda ser comprendida con cierta facilidad.

Cumplen un objetivo: 

El punto de partida para elaborar un material didáctico es definir la razón o el objetivo que se necesita cumplir.

Es una guía entre la enseñanza y el aprendizaje: 

Posee una estructura de contenidos que se apoya tanto en el objetivo como en la selección de la información estrictamente necesaria que permite mantener una orientación constante en la ruta de la enseñanza y el aprendizaje.

Incrementa la comunicación: 

El material didáctico puede proporcionar herramientas para que los alumnos también participen y generen ideas en el momento de la clase.

Busca relacionar ideas con los sentidos: 

El material didáctico puede abarcar experiencias sensoriales como el tacto, el gusto, el olfato, el oído o la vista y así lograr un aprendizaje más personal y significativo. 

 

PROPUESTA DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA NIÑOS MENORES DE 3 AÑOS

 

1. Suelo pertinente:

 Podemos usar una manita firme, alfombra o colchoneta (que no se hunda ni arrugue) al principio, cuando aún no se desplazan y como punto de partida más adelante, pensando que el suelo puede ser frío y que tener un espacio acondicionado de esta forma aporta calidez, pero no es necesario ni conveniente cubrir una gran superficie. 

2. El espacio:

 Al inicio buscaremos un espacio en casa que quede recogido, el bebé necesita límites físicos para sentirse seguro y una sala abierta puede hacerle sentir desamparado y dejarlo inmovilizado o incómodo (no querrá estar en el suelo o se quedará quieto, asustado).

3. El tiempo: 

No existe un tiempo máximo ni mínimo, seguramente podremos ver como a medida que el bebé va madurando los ratos de actividad y juego se van ampliando. 

Sí es importante ver que nuestro hijo o hija es capaz de disfrutar de pequeños ratos de actividad autónoma en los que simplemente mirará a su alrededor o buscará sus manos, pero que son el inicio de esos los procesos cognitivos que van tan estrechamente ligados a los procesos de desarrollo motor.

4. El acompañamiento: 

 

• Nuestra labor como adultos es proporcionar a los bebés y niños pequeños un espacio y un acompañamiento pertinente y adecuado a su maduración y sus intereses.
• Es importante estar disponibles y hacerles saber que valoramos su actividad y sus pequeños o grandes proyectos.
• Nos vamos a librar de exigencias, expectativas y de animarlos a que realicen nuevas acciones, movimientos o posiciones.
• Anticiparemos verbalmente cualquier acción sobre su cuerpo y los siguiente que va a suceder (te voy a dejar en el suelo, te voy a coger, te veo cansado y te voy a dar la vuelta).
• No es necesario mirarlos constantemente, es más recomendable estar presente y disponibles pero cada uno a su tarea. Una mirada atenta no implica una mirada constante.

 

 

PLAN DE MEJORA

El Plan de Mejoramiento Educativo es un instrumento de planificación estratégica que le
permite al establecimiento educacional organizar de manera sistémica e integrada los objetivos, metas y acciones para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes; lo que implica intencionar en las escuelas.

Un plan de mejora debe fijar unos objetivos, diseñar unas actuaciones, nombrar unos responsables de cada actuación, disponer recursos para llevar a efecto la medida, prever un procedimiento o método de trabajo, establecer un calendario y, aspecto muy importante, tener previsto un sistema para comprobar si se ha cumplido cada objetivo, es decir, debe 

establecer unos indicadores.

 Objetivos:

Aquello que se desea alcanzar en un tiempo determinado. Suelen expresarse 

mediante un verbo en infinitivo. ISO 9001:2000 demanda, además, que los 

objetivos establecidos sean medibles.

•  Actuaciones:

Acciones concretas que deben realizarse para alcanzar el objetivo. Cada objetivo 

puede concretarse en una o más actuaciones. Por ejemplo, si el objetivo es 

desarrollar en todas las áreas la competencia de “Aprender a aprender”, habrá que 

pergeñar algún tipo de actividad para ese fin, por ejemplo: analizar en dos 

reuniones de Departamento o Ciclo un documento y proponer acciones concretas 

que llevar a cabo en esos organismos.

• Responsable:

Persona a la que se le encomienda la tarea de diseñar las actuaciones, ocuparse de su

seguimiento, vigilar el cumplimiento de los plazos, etc.

• Recursos:

 Medios que se disponen para desarrollar una actuación. Puede tratarse de 

documentación, normativas, bibliografía, esquemas de trabajo, etc.

•  Procedimiento de trabajo:

Es la manera en que se va a desarrollar la actuación prevista. Debe especificar, por 

ejemplo, en qué momentos se va a realizar esta actuación, qué metodología de trabajo 

se va a seguir (trabajo individual, puesta en común, uso del correo electrónico…), etc.

• Calendario:

Precisa cuánto tiempo se va a dedicar a cada actuación o a cada fase de ella. 

Puede incluir también momentos de seguimiento de las actuaciones.

• Indicadores:

Son medios para comprobar de forma objetiva si nos acercamos al objetivo 

previsto y si las actuaciones se han desarrollado según lo previsto. Hay 

indicadores de diferente tipo. Unos se refieren a cosas muy concretas como, por 

ejemplo, entregar en plazo un documento con propuestas concretas. Otros se 

expresan mediante un índice, por ejemplo, porcentaje de ejercicios de evaluación 

que incluyen alguna pregunta de aplicación de lo aprendido.